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听课往往是年轻教师成为一名优秀教师的第一步。但是作为一名新教师，听什么怎样听呢?笔者认为：只要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，及时向授课教师讨取授课感悟，聆听评课教师的意见，并将自己的看法表达出来让其他教师评议，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。那到底应“听”些什么呢?

　　一、“听”课的结构
　　课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看教师是怎样安排课堂结构的。例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机;如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识;怎样创设教学情境，导入新课的教学;怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容;采用何种方式完成对新内容的巩固;如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。

　　二、“听”重点难点的突破
　　一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大;或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

　　三、“听”板书及教学媒体运用
　　一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。
　　教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。

　　四、“听”课堂气氛
　　课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流;在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空;在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的?是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生?这些都是新教师听课时需要特别注意的。有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等，感觉有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”;有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。

　　五、“听”教学细节
　　细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源。
　　细节一：对学习有困难的那部分学生，有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好?”“还有没有要补充的”、“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语，让这一部分学生积极参与，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。2004年10 月25日，笔者在上海育才中学听了刘国斌老师的一节《秦文君作品讨论》课，有位学生对某个问题的发言比较长且不是很流畅(看起来同学们对其所表达的内容也有点不耐烦)，但刘老师在他发言的时候十分耐心专注的听，并且在他的每一个停顿，都说“好的”，连续说了7个“好的”(其实，从学生反应来看，大家对该学生的观点并不认可)，最后老师给该同学总结评价是“他讲的是不是很清楚呀?”“是”“哪位同学还有不同意见?”……(实际上，老师回避了该学生的观点，转而肯定他的表达)，这就避免了尴尬，鼓励了学生的发言，肯定了优点，为今后的教学交流扫清了障碍。
　　细节二：有的教师在叫学生时用“请”，同时掌心向上，象托起太阳一样手势;从这一举动中，透着老师对学生尊重和期待。

　　六、“听”闪光之点。
　　一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作!有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。

　　七、听课后的反思、总结
　　听课后，要认真思考。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外，一堂好课还要做到：要有科学性。这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师的角色定位是否准确，是否体现教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学就是帮助每个学生进行有效的学习，使其自己的个性得到充分发展。
　　教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用?思考之后，记下其得失优劣，写下我反思之法，借鉴之道。并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施。

　　“教无定法，贵在得法。”
　　新教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。新教师应注意品悟教师如何运用并组合教法;要认真品悟教师如何去指导学生掌握学习方法;要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律，看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。

“听、观、记、评、思”五字听评课法

　　怎样才算会听课呢？听课者如果能在“听、观、记、评、思”这五字秘诀上下足工夫，登堂入室并不难。
　　听课之前，听课者首先要找准角色定位，做到有备而来。
　　听课的时候，听课者首先要认准自己所担当的角色，把自己定位为教学活动的参与者、而不是旁观者或批评家。
　　以学生的身份，带着学习的心态，用赏识的眼光去感知教师课堂上的仪态美、语言美、板书美；去感知教师巧妙的设计、独到的方法、严密的结构。
去感悟授课者在教学过程中对学生的尊重、赏识、引导与激励，取人之长，补己之短。
　　同时，听课之前，听课者要对授课者的授课内容，上课意图，教学目标，教学重点、难点了然于心，这样，在听课的过程中才能做到有的放矢，有所侧重。
只有有“备”而听，并且自主地参与学习活动，才能获取第一手材料，从而丰富自己的底蕴与内涵、完善自己的授课技巧与艺术。
　　一、听，要耳听八方。
　　置身课堂，听课者要耳听八方。
　　教学是师生多边互动的过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。
　　所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
　　一听教师怎么讲的，看教师的讲解是否到位，教师的点拨是否适时。
　　听教师课堂教学目标是否明确，教师的教学重点是否突出，详略是否得当，授课者思路是否清晰，导入是否新颖，激励是否得法。
　　听教师课堂上创设的教学情境是否合理，采取的教学手段是否科学。
　　听教师课堂上设计的问题是否具有针对性，学生的讨论和答题是否热烈。
　　听教师是如何引导学生发现问题、分析问题、解决问题的。
　　听教师是否对学生当堂所学知识进行了适当的拓展与延伸，让学生能够学以致用、举一反三、触类旁通。
　　二听学生怎么学，对于学生的学习活动，听课者应该关注：
　　学生是否在教师的引导下积极主动地参与到教学活动的自始至终。
　　学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应。
　　学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。
　　学生是否经常积极主动地提出问题。
　　由于教学是一种师生多元互动的学习活动，教是为了无须教，因此，教师的教学活动应该围绕学生的学习活动展开，听课者在关注教与学多边活动时，更要关注学生的活动。
　　二、观，要眼观六路。
　　与其说听课，不如说看课。
　　因为听课光带着耳朵去不行，还必须带上你的一双慧眼，去洞察整个教学过程的风吹草动、潮起潮落。
　　一看教师的精神是否饱满，教态是否自然。
　　看教师板书是否条理美观，看教师运用教具是否适时熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验练习的安排及操作是否得心，看教师对学生出现问题的处理是否应手。
　　二看学生，看整个课堂气氛。
　　学生是甘当忠实的看客和听众，还是情绪饱满、精神振奋地积极参与到学习活动中。
　　看学生对教材的感知是否深入；看学生的注意力是否集中，看学生的思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业是否有板有眼、井井有条。
　　看学生举手发言、思考问题是否踊跃积极；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性能否调动起来。
　　看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题能力是否具备。
　　三、记，要迅速及时。
　　听课是综合性复杂的脑力劳动，需要听课者调动起多种感官和大脑思维的积极参与。
　　听课者要想获得理想的听课效果，不仅需要专心致志，全身心地投入，在听、看的同时也得让手活动起来，听看结合，翔实记录。
　　好脑瓜比不上烂笔头儿。
　　听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。
　　置身于课堂，听课者要记录下教师课堂上所创设的情境、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者瞬间的心得与感悟。
　　在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。
　　四、评，要全面准确。
　　好课是听出来的，也是评出来的。
　　听课者在课后应对所听的课进行分析整理、客观评议，针对不足寻找解决办法，提出合理的修改建议，与执教教师交流切磋。对课堂教学，我们应从两个方面去评。
　　一评教师的教，主要关注以下四个维度：组织能力、调控能力、教学机智、练习设计。
　　二评学生的学，主要观察学生学习中的四种状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。
　　五、思，要联系自己。
　　听课不仅要边听边看，还要善思。在听课过程中要边听边看边想，养成善于思考的习　惯。
　　因为对一节课的认识不能只停留在表层的认知，要透过现象看本质，用自己的思维来正确分析观察到的教学活动。
　　要用自己的思维来判断教师的讲解是否符合学生的认知规律；教学过程设计是否融入了现代教育理念，是否符合新课程标准。
　　听课时，听课者要一边听，一边思考这样几个问题：
　　①，教师对教材为何这样处理？
　　②，换成自己该如何处理？
　　③，教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？
　　④，他的教学有哪些地方值得自己借鉴？
　　⑤，重难点是怎样突破的？
　　⑥，自己应怎样对“闪光点”活学活用？
　　一堂精彩的好课，听课者要注意观察授课者是如何巧譬善导，将学生引入思维的佳境，让学生从不懂到懂、从不会到会、从不熟练到比较熟练的。
　　课堂上当学生回答问题的思路出现偏差时，教师是如何将学生的思维一步步纳入正轨的。
　　听课过程中，听课者一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师是怎样教学生学的。
　　思考之后，可以和自己课前预设的教学思路进行对比分析，善于去粗取精，扬长避短，结合个人实际完善自己的教案。