教师引导

学生活动

创境导入

1. 表演鸡蛋穿瓶而入的魔术，通过魔术揭秘，让学生明白：物质不会凭空出入任何一个有边界的系统。

2. 提出问题：如果这个有边界的系统是细胞呢？物质是如何跨过细胞的边界——细胞膜进出细胞的呢？

1. 观看魔术，尝试揭秘。

2. 思考问题，对物质出入细胞的方式产生疑问。

创设情境，导入新课。激发学习兴趣，增强求知欲。帮助学生构建结构与功能观。

实验演示：扩散现象

1. 演示实验，引导学生用生物学语言描述观察到的现象，总结扩散的概念。

2. 由扩散引出被动运输和主动运输的概念。

1. 观察实验，总结扩散概念。

2. 依据概念初步了解被动运输和主动运输。

创设情境，培养学生的观察和概括总结能力。使学生初步了解被动运输和主动运输。

引导合探：三种小分子和离子跨膜运输方式的特点和实例

1. 引导学生针对学案上的表格，进行三种物质跨膜运输方式的特点和实例的合作探究，解决自学过程中产生的问题，初步完善知识框架。

2. 组织学生展示小组探究成果。

3. 利用模型演示载体蛋白的工作原理。

4. 提出问题：以自由扩散方式进行运输的有哪几类？并帮助学生概括总结。提出问题：葡萄糖等小分子只能以协助扩散的方式运输？Na⁺、Ka⁺等离子只能以主动运输的方式运输？通过提供小肠上皮细胞吸收葡萄糖的资料，帮助学生建立必需根据物质运输的特点判断其运输方式的观念。

1. 小组合作探究，初步完善学案上的表格，认知三种物质跨膜运输的特点和实例。

2. 其中一个小组派出一位代表展示该组表格。

3. 观看模型演示，理解载体蛋白的工作原理。

4. 根据课本知识尝试总结三种物质跨膜运输方式的实例，分析资料建立要根据物质运输的特点判断其运输方式的观点。

提升学生合作探究能力，培养其合作精神。让学生借助集体的力量初步完成对三种物质跨膜运输方式的特点和实例的认知。培养学生通过分析物质运输特点判断运输方式的习惯。

模型建构：深入理解并记忆三种小分子和离子跨膜运输方式的特点以及主动运输的意义

1.提出问题：

①被动运输的动力是什么？

②主动运输的动力是什么？

③主动运输的意义是什么？

④载体蛋白具有什么特性？

2.介绍所提供的模具，引导学生一组在黑板上其余组在自己位置上带着问题构建三种物质跨膜运输方式模型，引导学生尝试用模型建构的方法解决问题。

1. 了解模具，小组合作构建三种物质跨膜运输方式的模型，同时思考老师提出的问题。

2. 在黑板上构建模型的一组派出一位代表回答教师提出的四个问题。

培养学生动手能力和合作精神。创设情境，激发学生学习热情，帮助学生深入理解和记忆三种物质跨膜运输方式的特点、主动运输意义以及载体蛋白的专一性。

拓展延伸：通道蛋白

    1.教师提出问题：水分子只能以自由扩散的方式进行运输吗？激发学生求知欲，让学生带着疑问阅读课本74页《授予诺贝尔化学奖的通道蛋白研究》，从中找寻答案。

    2.展示高考改编题，接轨高考。

1.学生带着问题自主阅读课本，完善对水分子运输方式的认知。

2.通过分析高考改编题，加深对水分子运输方式的理解记忆。

    培养学生自主探究能力，激发其对生物科学的兴趣，拓展视野，提升知识储备。

胞吞和胞吐

    1.播放分泌蛋白的合成和分泌过程。展示胞吞胞吐的模式图。总结胞吞胞吐的概念。

2.提出问题：

①．胞吞胞吐主要体现了生物膜的什么特性？

②物质以胞吞胞吐方式进出细胞是否需要能量？

③物质以胞吞胞吐方式进出细胞时，穿过生物膜的层数是？

3.引导学生再次小组合作，通过构建胞吞胞吐的动态模型，并通过比对其他三种物质跨膜运输方式模型，解决教师提出问题。

    1.学生观看动画，回忆分泌蛋白的合成和分泌过程，体会胞吐过程。观看和分析胞吞胞吐的模式图，尝试总结胞吞和胞吐的概念。

    2.小组合作，构建模型，并通过模型比对，体会并理解胞吞胞吐的特点。

    让学生通过动态模型的构建以及和其他三种膜型的比对，理解胞吞胞吐的特点。

小结

教师展示本节课的知识框架图，带领学生共同回顾本节知识要点。

阅读知识框架图，构建本节知识框架。

使本节课的知识系统化。

巩固练习

带领学生完成课堂练习题。

利用本节所学知识，完成课堂练习题。

复习巩固本节知识，培养做题技巧。